二年级儿童主要采用主题关联和SF,研究从毕生发

日期:2019-11-15编辑作者:欧冠赔率

采用自然分类法和多维标度法,考察幼儿园、二、四、六年级儿童的常见动物概念结构,发现儿童常见动概念结构随着年龄增长而变化。幼儿园儿童主要采用主题关联来组织概念;二年级儿童主要采用主题关联和SF 联系来组织概念,分类学关系开始萌发;四年级儿童采用主题关联来组织概念,分类学关系有了进一步发展;到六年级,分类学关系的倾向十分明显。研究结果支持儿童概念联系的“层级发展”和“平行发展”相结合的观点。

研究从毕生发展的视角考察了个体分类倾向的发展轨迹,并探讨任务材料内容可能对其产生的影响。选取幼儿园、小学、中学、大学和中老年个体各30名作为研究对象,记录他们面对不同的分类材料(有/无生命、高/低可操作性)的分类倾向。

儿童;概念结构;主题关联;SF;联系;分类学关系

主题分类;分类学分类;生命性;可操作性;毕生发展

摘 要:采用自然分类法和多维标度法,考察幼儿园、二、四、六年级儿童的常见动物概念结构,发现儿童常见动概念结构随着年龄增长而变化。幼儿园儿童主要采用主题关联来组织概念;二年级儿童主要采用主题关联和SF 联系来组织概念,分类学关系开始萌发;四年级儿童采用主题关联来组织概念,分类学关系有了进一步发展;到六年级,分类学关系的倾向十分明显。研究结果支持儿童概念联系的“层级发展”和“平行发展”相结合的观点。

作者简介:廖宗卿,张佳昱,苏彦捷,北京大学心理学系,北京 100871 通讯作者:苏彦捷,E-mail:yjsu@pku.edu.cn

关键词:儿童;概念结构;主题关联;SF 联系;分类学关系

内容提要:研究从毕生发展的视角考察了个体分类倾向的发展轨迹,并探讨任务材料内容可能对其产生的影响。选取幼儿园、小学、中学、大学和中老年个体各30名作为研究对象,记录他们面对不同的分类材料(有/无生命、高/低可操作性)的分类倾向。结果表明个体的分类倾向经历了两次转变:进入小学后主题分类倾向逐渐降低,并在2、3年级时最低;进入中学之后,个体逐渐恢复对主题分类倾向的偏好,中学和大学的个体面对含有生命体或是可操作性高的材料会比面对非生命体或可操作性低的材料时,更倾向于使用主题分类的策略。这一结果表明,个体对不同材料内容的分类倾向的发展轨迹存在差异,研究结果有助于理解个体概念组织的形成和发展过程。

作者简介:王娟,女,山东邹平人,博士,江苏师范大学教育科学学院讲师,主要从事语言心理与儿童认知发展研究;张积家,男,山东蓬莱人,博士,中国人民大学心理学系教授、博士生导师,主要从事认知心理与语言心理研究。

关 键 词:主题分类 分类学分类 生命性 可操作性 毕生发展

基金项目:国家社会科学基金教育学青年课题“汉语聋童的叙事特征及其叙事能力发展的干预研究”(项目编号:CH A130165)、江苏省高校哲学社会科学研究基金项目“汉语儿童汉字规则意识的发展规律及教育模型的建构研究(项目编号:2013SJB190002)”的阶段性成果。

标题注释:国家自然科学基金资助项目.

欧冠,儿童动物概念结构发展的研究

1 前言

分类是指按照一定的标准把物体归入某个类别的过程(宋娟,吕勇,2008)。对于事物的划分也称“范畴化”,是根据原理和规则将可辨别的属性、客体、事件组织成不同的类别,进而形成概念的过程。人们可以依据事物之间相似的特征进行分类学上的划分(taxonomic relation),也可以依据物体之间的因果、时间、空间的关系来进行主题的分类(thematic relation)。学前儿童即可根据具体的知觉特征或日常生活中常见的功能关系稳定地进行分类(王文忠,方富熹,2001)。这两种分类代表着不同类型的知识,都是划分事物的基本方式(Kalénineet al.,2009)。

个体对客体进行主题分类还是分类学分类是两个不同的加工过程,眼动证据表明他们在注视模式上存在差异(Mirman & Graziano,2012),ERP研究发现两种分类方式在P600的激活程度上存在差异(Chen et al.,2013),而fMRI研究则表明在进行分类学分类任务时左后颞中回激活,进行主题分类任务时左侧角回激活(de Zubicaray,Hansen,& MaMahon,2013)。

从发展的角度来看,这两种分类倾向会随着个体发展而发生转变。对学前儿童来说,功能关系在与概念关系竞争时占据优势,表现出按照主题的分类倾向。随着接受正规教育的增多和年龄的增长,按照分类学特征分类的倾向逐渐增强,7岁以上的儿童多是基于物体的分类学特征划分事物,例如他们会把交通工具放在一起,或是把衣服放在一起。在组织事物的时候,他们倾向于知觉物体之间共同的特征,或者更倾向于寻找物体在分类学特征上的共同点(Smiley & Brown,1979)。中国样本的研究则表明,他们与成人相比具有更强的按照分类学原则分类的倾向(张佳昱,苏彦捷,2008)。对于成人的研究发现,老年人与大学生相比具有更强的按照主题划分事物的倾向(Murphy,2001)。可见,在个体分类倾向的发展过程中可能存在两次转变,即儿童倾向于按主题进行分类,成人倾向于按分类学特征进行分类,到了老年期再度转变为倾向于按照主题进行分类。然而,在跨文化研究中,西方的大学生表现出倾向于按照分类学特征进行分类,而中国大学生则倾向于按主题进行分类(Ji,Zhang,& Nisbett,2004)。那么,在中国个体分类倾向的发展过程中,是缺失了向分类学分类的转变,还是存在与西方个体相似的两次转变,只是发生的年龄段有所不同?这需要通过一个针对分类倾向的毕生发展的研究来加以澄清。

以往研究发现实验材料的呈现方式、维度数量都会对分类活动有所影响(戴斌荣,阴国恩,俞国良,2007a,2007b)。这可能是由于分类对象联结程度不同的缘故(Pennequin,Fontaine,Bonthoux,Scheuner,& Blaye,2006)。但是在控制了材料间的关联强度后,被试对于按照主题分类和按照分类学特征分类的反应仍然不同(Kalénine et al.,2009),这提示我们个体的分类倾向可能受到了材料内部关系强度外其他的材料特征的影响。

在人类漫长的演化过程中,有生命还是无生命是一个重要的划分体系,关系到人类食物获取乃至生存繁衍。3岁左右的儿童已经能够将生命体和非生命体区分开来(张丽锦,方富熹,杨小冬,2004)。另一个相关的维度是可操作性(manipulability),它与人类工具使用密切相关,早在300万年前就已经与古人类的生产生活密不可分(McPherron et al.,2010)。这两个特征是人类认识世界过程中重要而基础的特性。脑成像的研究支持了这一观点,动物与工具这两种范畴的分类会激活不同的脑区(Chao,Weisberg,& Martin,2002)。知觉特征对自然物的认识更重要,而功能特征对人造物的认识更重要(Sachs,Weis,Krings,Huber,& Kircher,2008)。基于相似性的关系对于分类自然物体的帮助更大,因此对于有生命的对象,被试按照分类学原则的倾向可能更强;而对于无生命的对象,可能按照主题分类的倾向更强。对于可操作性强的事物,背景和功能的知识更容易提取,确认主题关系更快,相反,对于可操作性不那么强或是不能操作的事物,确认分类学概念关系更快(Kalénine et al.,2009;Kalénine & Bonthoux,2008)。由此,发展过程中材料的生命性和可操作性对分类的影响是我们关注的第二个问题。

此外,研究者对于分类倾向中性别差异的结果并不一致。有的研究指出,与男性相比,女性更关注事物间的联系、更倾向于对事物按照主题进行分类(Ji et al.,2004)。但是Kitayama的研究并未发现这种性别差异。我们对于小学生和大学生的研究也没有发现显著的性别差异(张佳昱,苏彦捷,2008)。本研究也试图进一步确认这一点。

综上所述,本研究试图探讨分类倾向的毕生发展,确认是否在其中存在两次转变,即幼年时期从按照主题分类到按照分类学特征分类的转变和成年之后从按照分类学分类到按照主题分类的转变过程,同时希望确定两次转变发生的时间点。其次,我们从分类对象有无生命以及可操作性两个维度入手,试图探讨分类对象特征对分类倾向的影响。在排除对象间联结程度可能对结果产生的偏差(Murphy,2001)后,考察生命性和可操作性对不同年龄段个体分类倾向的影响。

2 研究方法

2.1 被试

在前人研究中发现,7~8岁可能是儿童分类能力发生转变的时期(Smiley & Brown,1979;陈友庆,阴国恩,2002),逻辑思维能力可能在初入小学时萌芽(方富熹,方格,郗慧媛,1991),同时考虑到青春期对于个体认知能力发展的重要性,我们选取了幼儿园大班,小学1年级,小学2年级,小学3年级,初中2年级,大学本科1年级以及中老年个体各30名。

欧冠 1

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